ANAE N° 124 - Récits d'enfants : développements typiques, atypiques, dysfonctionnements

Publié le par ANAE

ANAE-124-Recits-d-enfants-.jpgANAE N° 124

Vol 25, tome III, 2013

Parution début décembre 2013

Récits d’enfants et d’adolescents : développements typiques, atypiques, dysfonctionnements

N° coordonné par

C. PRÉNERON*, C. MARTINOT**

*Chargée de recherche/CNRS

**Professeur de Sciences du Langage (Université Paris-Sorbonne)

 

Savoir parler implique de savoir utiliser des structures linguistiques qu’elles soient simples ou complexes, mais savoir parler c’est également savoir entrer dans des pratiques langagières où l’énonciateur s’inscrit au sein d’interactions sociales multiples. Le récit est la plus courante de ces pratiques. Pourtant son acquisition et sa maîtrise ne vont pas de soi et sont le fruit d’une évolution. Dans cette évolution, de multiples facteurs (cognitifs, individuels et sociaux) entrent en jeu. C’est le développement de cette pratique courante comme manifestation d’un fonctionnement linguistique, discursif, cognitif et intersubjectif, qui sera l’objet de ce numéro. En effet, qu'est-ce que savoir raconter ? Que désigne-t-on par compétence narrative ? Comment s’acquiert-elle ? Quel est le rôle de l’environnement dans cette acquisition ? Comment peut-on l'évaluer ? Quels niveaux discursifs, linguistiques sont à considérer ? Comment l’étayer en cas de difficultés ou de troubles du langage ? Autant de questions auxquelles les auteurs ont tenté de répondre et qui irriguent ici les travaux présentés.

 

Raconter quelque chose à un interlocuteur est sans doute l’activité langagière la plus universelle mais aussi la plus diversifiée. Selon la culture dans laquelle un enfant grandit, mais aussi selon l’âge du locuteur, le récit n’a ni la même place relativement aux autres formes de discours, ni la même fonction.

 

L’activité narrative est ainsi particulièrement révélatrice des capacités linguistiques et langagières d’un enfant, en compréhension et en production, au niveau macro-structurel et au niveau micro-structurel. L’enfant doit en effet organiser temporellement et causalement les parties du récit, et parallèlement à cette gestion, produire des énoncés et des enchaînements compréhensibles et cohérents. Le récit est donc à la fois révélateur de sa maîtrise de la langue et de la continuité discursive. A ces deux plans, il peut donc constituer un outil de remédiation du fait justement de l’utilisation graduée, ciblée que peut en faire le praticien ou le pédagogue.

 

Mais, qu’il s’agisse d’écoute, de compréhension ou de production, l’activité narrative du jeune enfant s’inscrit d’abord dans le dialogue et de plus en plus d’études s’intéressent à la façon dont les enfants font l’expérience des narrations dans l’interaction. Pour autant, il s’agit là d’un mode précurseur dont l’enfant va peu à peu s’autonomiser, le développement de la compétence narrative se caractérisant par une émancipation progressive de l’étayage de l’adulte. Peu à peu, l’enfant passe de récits polygérés à des récits monogérés.

 

Un récit peut ainsi être considéré comme une manifestation de maîtrise linguistique : d’abord lorsque ses énoncés sont conformes à la syntaxe de la langue maternelle ou cible de l’énonciateur. En comparant des environnements linguistiques contrastés, elles mettent clairement en évidence les effets de la stimulation langagière sur les capacités de ces narrateurs à utiliser des phénomènes complexes dans leurs récits.

 

Avec une modalité effective de prise en charge par le narrateur, un récit peut enfin signer une maturité langagière, cognitive, intersubjective, lorsque sa cohérence intègre une gestion appropriée des informations partagées et nouvelles et que, ce faisant, il assure l’intercompréhension du « qui fait quoi » et « pourquoi ».

 

Différentes tâches narratives ont été proposées aux enfants locuteurs, le plus souvent à partir d’un support visuel : bande dessinée, histoire en images, film sans parole mais aussi à partir d’une histoire préalablement entendue. La présence d’un document source, jouant dans les études ici rapportées un rôle déclencheur, ne provient pas seulement de la contrainte expérimentale mais rappelle la fonction déterminante des documents construits, organisés, structurés, à l’appropriation par l’enfant, de la macrostructure des histoires, de l’enchaînement chronologique et logique des événements, de la permanence des personnages. Ces travaux nous renseignent sur ce que « savoir raconter » veut dire. Et, dans une perspective orthophonique, ils fournissent des informations repères pour l'élaboration d’un « diagnostic » et d’une rééducation. L’évaluation du récit, dans ses multiples facettes, permet de compléter et de préciser les difficultés langagières d’un enfant dans leurs aspects linguistiques et fonctionnels, d’enrichir le questionnement sur le comportement des enfants atypiques et d’orienter la prise en charge sur ces éléments en adaptant les modalités de l’interaction.

 

Sommaire ANAE N° 124

 

Développement des compétences  narratives : analyse longitudinale des récits d'un enfant entre 2 et 4 ans. 

Marie Leroy-Collombel, Université Paris Descartes, MoDyCo, (Modèles, Dynamiques, Corpus), UMR 7114 

 

Reprises et fonctionnement syntaxique : les fondements d’une compétence narrative chez l’enfant entre 3 et 6 ans.

Emmanuelle Canut, Université de Lorraine, ATILF (Analyse et Traitement Informatique de la Langue Française), UMR 7118

 

Narration, explication et troubles du développement du langage.

Stefano Rezzonico, Université de Neuchâtel

 

Profils de mères et implication des enfants dans la co-construction d’un récit.

Geneviève de Weck, Université de Neuchâtel  & Anne Salazar Orvig, Université de la Sorbonne Nouvelle, EA 1483, RFC (Recherche sur le français contemporain)

 

Les phénomènes complexes de la langue sont-ils complexes pour tous les enfants ?

Claire Martinot, Université Paris Sorbonne, EA 4509, STIH (Sens, Textes, Informatique, Histoire)  

 

La compétence narrative en Italien L1: adolescents marginalisés vs adolescents issus d'un milieu privilégié. 

Patrizia Giuliano, Université Frédéric 2, Naples, EA 4509, STIH (Sens, Textes, Informatique, Histoire)

 

Procédés anaphoriques dans les récits d'enfants monolingues et d’adultes apprenant une L2.

Eva Lenart, Université Paris 8, SFL (Structures formelles du langage), UMR 7023, &Pascale Leclercq, Université Paul Valéry Montpellier 3, EA 741, EMMA (Etudes Montpelliéraines du Monde Anglophone)

 

Evaluation & développement de la macrostructure du récit oral chez les enfants avec ou sans troubles du langage

Géraldine Hilaire-Debove, Chercheur associée au LURCO (Laboratoire Unadréo de recherche clinique en orthophonie) et Sophie Kern, Laboratoire Dynamique du langage, UMR5596, CNRS-Université de Lyon

 

La syntaxe  évaluative, source de cohérence : une interrogation à  partir de récits d’enfants
en difficulté d’apprentissage du langage écrit vs des mathématiques.

Marie Kugler Lambert & Christiane Préneron, Laboratoire MoDyCo, (Modèles, Dynamiques, Corpus), UMR 7114 , CNRS-Université Paris Ouest Nanterre la Défense

 

Varia

 

L’effet de la liaison en production écrite chez l’enfant dyslexique et normo-scripteur

A. Simoës-Perlant, F. Loury, P. Largy, C. Gunnarsson, C. Soum-Favaro, Université de Toulouse 2-Le Mirail

 

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Ce numéro fait partie du Vol 25, année 2013 de l’ANAE

 

N° 122 – Enfants et Adolescents en difficultés d’apprentissage : quelles orientations scolaires et professionnelles ?

Dossier conçu par Joëlle Mezza et Even Loarer - Coordonné par Claire Meljac

 

N° 123 Apprendre ? Oui mais comment ? Des laboratoires aux salles de classe

Dossier coordonné par Edouard Gentaz

 

N° 124 -  Récits d’enfants et d’adolescents - Développements typiques, atypiques,  dysfonctionnements - Dossier coordonné par C. Préneron, C. Martinot

 

 

N° 125 -  En 2013, un parcours de soin structuré des troubles des Apprentissages ….

Quels enjeux, quels principes, quelles questions, quelques exemples pratiques

Dossier coordonné par Catherine Billard

 

N° 126/127 - Guide de l’examen cognitif et neuropsychologique chez l’enfant avec paralysie cérébrale Dossier coordonné par S. Gonzalez (Lyon)

 

 

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Publié dans ANAE - La Revue